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        所以大家要T会，不作为犯的概念是想象的，事实上老师并没有做任何j1Any1N小平的动作，但是老师的不作为、跟蓓君的j1Any1N他，却是在刑法上会获得相同评价的行为，老师刚刚有可能就是强J小平的不作为犯！

        除了刚刚那事实上就在监督照顾教养的范围，还有依法令规定、契约应该救助，危险前行为─刚刚老师也有危险前行为的概念在；另外还有危险源监控义务─例如：如果蓓君是老师带来的，那老师就该监控这个对小平贞C造成危险的危险源；亲密共同T─例如：父母亲遭受危难应予以救助；危险共同T─例如：一同去登山发生山难，应该救助队友等等等。

        也许有人觉得，这几堂课下来，老师已经触法；不过老师可以肯定告诉你们，虽然老师确实有使用强制手段，b迫蓓君和小平的可能X，不过根据间接正犯理论，如果是老师使用强制手段，b迫蓓君和小平，那蓓君就不是犯人，只是老师的工具，因为她已经没有自由意志，她无罪；但若老师虽然有强制行为，实际上蓓君本来就想强J小平，也压根儿没有因为老师的强制而在行为上有任何影响，那老师可能就无罪，有罪的是蓓君。

        因此，再根据罪疑唯轻原则，实际上若不能肯定蓓君到底是不是本来就想上小平，那就可能蓓君是有罪的，也可能是老师才是有罪的；既然两人都可能有罪，柯南则说凶手只有一个，则在证据无法明确指向到底谁是凶手的情况下，两个都无罪，这样才落实了不随意恶化犯罪行为人法律地位的JiNg神。

        除了这样，不要忘记老师是智商185的天才，所有你们觉得不合理的上课内容，老师都早就帮你们和我自己想好脱罪的计划，所以希望以后大家尽情享受学习刑法的快乐，不要有任何拘束。

        接着继续讲行为理论。

        最早呢，行为学说的主流是因果行为论─内容：一个行为必定是行为人为了实现内在犯意，由身T行动反映到外部，具有因果X，故叫做因果行为论。

        不过因为它过分强调身T行动，无法包括刚刚老师这种不作为犯的情况，所以后来又产生目的行为论。

        顾名思义，刑法上的行为应该要包括基于目的，产生意识支配下的举止活动；不过，过于强调目的，则忽略了过失犯的情况。

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